在我国，学生的问题认识比力亏弱，长于质疑问难的学生太少。他们不敢或不肯提出问题，上课时能自动提出问题的潜在认识，远比不上处理问题的认识强。学生在这种只学答不学问的空气中进修，怎能阐扬其进修的主体性，培育其立异呢?所以，如何培育孩子的问题认识，让孩子们敢于提问?在讲授中又若何培育学生的提问能力?这是我不断在思虑的问题，也做了不少的测验考试。现列举一二。
一、激发学生的质疑乐趣，培育问题认识
在现代讲授中，留意培育学生质疑问难的习惯是培育学生优良的进修质量之一。讲堂上要使学生乐于提问，教师要长于创设迷惑情景，培育学生质疑的乐趣。
创设迷惑情景，目标在于学生积极提问，将学生的认知布局与讲授方针(学生问题)充实于讲堂，以利于通过会商处理问题。例如，在引入新课时，出示课件新“龟兔竞走”：丛林中在开活动会，乌龟和兔子正在抢夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了山君裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军?如何评判?乌龟所跑的程是正方形，如何求正方形的周长?兔子所跑的程是圆形，如何求圆形的周长?”学生由喃喃自语很快过渡到“问”声不停。如许，激发了学生的质疑乐趣，为下一步进行自主进修缔造了优良的初步。
别的，还要教给学生质疑的方式，使他们盲目地在学中问，在问中学。好比在讲“能被3整除的数的特征”时，教师能够指导学生说出几个肆意多位数，然后由教师很快判断它能否能被3整除，当师生配合验证教员的判断无误后，学生就会自动地向教员提出问题：您是用什么方式这么快就能断定一个多位数可否被3整除的?可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的优良发问情境。
二、创设轻松空气，使学生敢于提问
因为受保守讲授的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压制、犹疑、缺乏自傲。在讲堂讲授中，教师要想法子让讲堂构成一种轻松、、强烈热闹的氛围，协助学生降服不敢提问的心理妨碍，加强其勇气和自傲心，逐渐构成敢于提问的习惯。
好比，对于在讲堂上提问因为情感严重而说不清晰的学生，能够让其在课外继续补问;对于不敢在广众场所提问的学生，能够让其个体提问;对于口头表达能力差的学生，能够让其把问题写成文字后再提问。
其次，教师要细心设想讲授过程，通过讲授中各个环节的，学生提出问题。例如，讲授《年、月、日》一课，教师与学生谈话引出×年×月×日，通过学生找出暗示时间单元的词来揭题(板书课题)，针对课题指导学生质疑：“通过这节课的进修，你想领会相关年、月、日的哪些学问?”将提问的自动权交给学生，学生思虑后，会提出很多问题，如：“一年为什么是十二个月?”、“年、月、日之间有什么关系?”、“有连年还大的单元吗?”等等。虽然有些问题本节课无决，但这些问题是学生通过本人的思虑提出的，思维处于最佳形态，巴望将这些学问弄大白。学生积极质疑课题，不只能培育学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的优良习惯，并且学生提的一个个问题还有益于教师制定讲授方针，有益于激活学生求知的内驱力，有益于加强学生的主体认识，也培育了他们提问的能力。还能够课前安插学生预习讲授内容，让学生在预习中当真去发觉问题，为讲堂上提问作好充实预备。别的，教师在讲堂上还能够组织开展以小组为单元的提问竞赛勾当，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成就。如许，学生将会在合作的空气中消弭思惟顾虑，斗胆质疑和发问。
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