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摘要：旨在评述最近十年来国内外各类核心刊物上有代表性的31篇有关第二语言阅读策略研究的成果，涉及到阅读策略理论和实证研究以及阅读策略基本类、培训类、相关类、比较类和发展迁移类等方面的研究，并在此基础上总结其最新发现、主要特点和存在问题，最后指出该领域未来研究趋势。
关键词：第二语言;阅读策略;评析;总结
一、引言
阅读策略是指学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程,是学习策略研究的一个重要领域 [1]。在中国外语教育史上,阅读的地位一直是举足轻重的。在目前中国的外语教育环境中,阅读的地位在很长一段时间内将不会被动摇,语言的输入途径仍将以阅读为主。有鉴于此,外语教学中应进一步加强阅读策略研究[2]。
作为科学意义上的研究对象,阅读研究的历史只有短短的100余年。它发轫于19世纪70年代的欧洲，在19与20世纪之交，研究中心转到了美国。在20世纪前半叶，研究的兴趣主要集中于视觉信息、记忆和教学等方面，发展出4条互相独立的主线：对阅读过程、阅读教学、阅读测试、阅读识字水平及其在历史上对社会发展所起作用的研究[3]。自20世纪后半叶以来，研究的兴趣和成果则突出表现在对阅读过程的信息加工、心理语言、交互和图式理论以及教学应用等方面[4]。其中，始于20世纪70年代中后期的第二语言阅读策略研究取得了很多成果：对阅读策略进行了定义、分类、大量的理论和实证研究，并对其教学进行了有益探索。近年来，国内学者对该领域的研究也越来越重视，虽然起步较晚，但起点不低，并取得了一些较有影响的研究成果[5]。
本文拟在上述基础上对最近10年来国内外各类核心刊物上有代表性的31篇有关第二语言阅读策略研究的成果进行评述，以揭示国内外阅读策略研究的最新发展动态，探寻研究中存在的问题，展望未来研究的发展方向。
二、国内外第二语言阅读策略研究分类
根据James Dean Brown的分类方法，首先将综述文章分为理论研究和实证研究，然后根据研究范围的不同，分为阅读策略基本类、培训类、相关类、比较类和迁移类等研究。
表1 分类统计表
研究类别 基本类 培训类 相关类 比较类 迁移类
理论研究 7 0 0 3 1
实证研究 5 6 5 2 2
表2 阅读策略研究范围内涵
阅读策略研究范围 研究目的
基本类 研究认知、元认知和社会/情感等常见阅读策略。
培训类 研究如何在教学中运用阅读策略和促进阅读能力发展。
相关类 研究影响阅读策略选择、分布、使用及应用效果的相关因素。
比较类 对学习成功者与不成功者、第一和第二语言、二语阅读策略研究方法、中外二语学习者等进行二语阅读策略使用对比研究。
迁移类 在不同年龄或能力学习者的阅读策略使用特征、母语和二语对比的基础上研究阅读策略的迁移趋势。
三、国外第二语言阅读策略研究成果
(一)、理论研究
1、策略性阅读研究
国外研究表明：成功学习者普遍使用认知策略，认知阅读策略知识可以帮助学生更好理解。Singhal[6]对二语学习者阅读策略和元认知意识在阅读理解中的作用从7个方面做作了详尽的综述。McKeown,etal.[7]以美国中学生为研究对象的研究表明有声思维策略可促进学生元认知能力发展。Wurretal.[8]以熟练成人二语习得者为对象的研究表明回顾性失误分析能有效促进二语习得者在阅读过程中有意识运用阅读策略。
2、成功阅读者和不成功阅读者的策略差异
从20世纪80年代开始，研究者们开始意识到，仅仅研究成功英语学习者的策略并不能说明策略使用的重要性，因此他们的研究重点开始转向研究成功与不成功英语学习者在策略使用上的差异。Williams&Burden[9]的研究表明为解决某一问题，成功阅读者能选择最合适的策略并根据具体情况的需要灵活使用。
3、母语阅读者和ESL阅读者策略使用的对比研究
近年来，国外研究者们还对母语和二语阅读者策略使用进行了对比研究。Mokhtari & Richard[10]以350名美国和摩洛哥大学生为对象，以问卷调查进行的研究表明：两组学生在阅读学术文本过程中阅读策略意识表现出惊人的相似，不同之处在于摩洛哥学生比美国学生更经常使用某些策略。
(二)、实证研究
1、元认知意识与阅读理解能力
Sheorey&Mokhtari[11]对105名美国大学生和ESL1学习者进行的元认知意识和阅读策略使用的调查表明：两组学生都有很强的元认知意识，但存在差异，阅读策略使用的频率与阅读能力呈正相关。
2、阅读策略训练实验
国外学者还进行了大量阅读策略实验研究。Song Mrjeong[12]以韩国一所大学68名新生为对象，把他们分成低、中、高三个小组，运用前测、阅读训练、后测等方法进行的研究表明策略训练对于提高外语阅读是有效的、训练的有效性和第二语言的水平有关系。Dreyer&Ne1[13]以南非一所大学131名新生为对象，运用测试、问卷调查、教学训练等方法进行的研究表明在现代教育技术环境中为专业目的而接受策略阅读训练的学生无论在统计上还是在实践中阅读理解的分数都要比控制组的高。
3、阅读策略使用与二语及母语阅读能力相关性的研究
Taillefer & Pugh[14]把39名大二学生按母语和二语阅读水平变量，分成3组，以问卷调查和访谈方法进行的研究表明：两个变量都好的阅读者阅读能力也强，他们使用策略的过程和对文本的理解都与二语的阅读理解呈正相关。
四、国内第二语言阅读策略研究成果
(一)、理论研究
1、策略性阅读研究
国内许多策略性阅读研究也得出了与国外相类似的结论。刘雪岚[15]提出认知阅读策略训练的系列方法。徐玉臣[16]指出语境化是外语教学中帮助学生更好地理解语篇的策略之一。华惠芳[17]对阅读理解中知识提取和信息加工进行了研究。黄惠芝[18]对高中英语阅读教学的策略进行了研究。
2、成功阅读者和不成功阅读者的策略差异
傅政[19]对近二十年来重要二语学习成功者策略研究成果进行概括说明，并探讨了决定第二语言学习成功的关键因素等。
3、阅读策略发展迁移的研究
夏甘霖[20]对两所高校200多名一年级学生做了有关语言学习策略的问卷和访谈调查的显示，母语阅读和英语阅读策略无明显差异，一定程度上母语阅读策略向英语阅读发生了迁移。
(二)、实证研究
1、策略性阅读研究
国内学者也进行了大量策略性实证研究。吕中舌、涂远程[21]运用调查问卷和策略培训测试，对清华大学386名非英语专业学生进行的研究表明，学生运用包括元认知和认知策略在内的多种策略、好生和差生在阅读策略的运用上是有差别的。许余龙[22]利用一项大型国际阅读能力调查研究所得到的数据资料进行研究的表明对提高初、中级学生的阅读能力有共同促进作用的因素和对某一阶段的学习有较大影响的因素各不相同。李晓艳[23]采用定量研究方法，对渤海大学158名非英语专业学生阅读中学习策略使用情况进行的调查显示元认知策略使用频率远远低于认知策略、元认知和认知策略均与英语阅读成绩呈正相关。
2、阅读策略实验研究
学者们还做了许多策略实验研究。谭晓瑛、魏立明[24]通过策略问卷调查，以大学非英语专业三个自然班学生为对象的研究表明：受训班阅读成绩显著提高，而对照班进步很小。孟悦[25]运用测试、问卷调查和训练，以84名非英语专业本科生为对象的研究表明：策略教学对学生外语阅读理解整体水平的提高有积极影响，其中，理解文章主要内容、综合性推理、推测词义的能力和阅读的流利性得到提高，而查找实事、细节的能力没受到直接影响。刘伟、郭海云[26]以北京交通大学82名非英语专业一年级两个自然班学生为被试的研究表明：批判性阅读策略培训能增强学生的策略意识，提高应用策略的频率。夏章洪[27]运用测试、问卷和访谈分析132名非英语专业高职大一学生的研究表明学生基本能掌握并有效运用所训练的阅读策略。
3、阅读策略的相关性研究
近年来，学者们也做了大量相关性研究。杨小虎、张文鹏[28]采用元认知知识问卷调查和阅读测试等方法进行的研究表明，元认知对学生阅读理解不但有直接而且还有间接影响。邹申、张艳莉、周越美[29]的研究表明在不同阅读题目类型、策略和考试分数之间存在一定关系模式。刘珊[30]以中国地质大学56名非英语专业学生为对象，运用镶嵌图形测试、阅读测试、问卷等方法进行的研究显示认知方式不同的学习者在信息处理上的差异导致了场独立者在推理等深层理解能力上的优势。石运章、刘振前[31]利用外语阅读焦虑和课堂焦虑量表，对211名非英语专业大二学生进行的测试表明：中国大学生外语阅读焦虑明显高于美国初学外语的大学生，阅读焦虑和英语四级统考成绩及阅读理解成绩之间呈负相关，男生阅读焦虑显著高于女生且英语成绩则显著低于女生。
4、成功的EFL2和不成功的EFL2阅读策略的对比研究
国内学者们还借鉴国外有关成功与不成功英语学习者在策略使用上差异的研究成果，并对此进行了研究。刘丹丹[32]分别以4名英语专业二年级成功和不成功的阅读者为对象，通过调查问卷、测试、个人访谈和口头报告等方法进行的比较研究表明，中国学生在阅读策略使用上存在很大差异。刘亦春[33]分别以非英语专业一年级30名英语学习成功和不成功者为对象，通过考试、问卷调查等方法进行的研究表明，学习成功者在宏观调控、自我评价、元认知策略及功能操练等策略上都优于学习不成功者。刘亚龙、张杰[34]]对广东工业大学202名非英语专业学生进行的研究显示成功的英语阅读者使用阅读策略的频率普遍高于不成功的英语阅读者。
5、母语策略迁移研究
此外，学者们还做了母语策略迁移研究。刘津开[35]以50名学生为对象，通过猜词策略实验进行的研究表明：优等生迁移的是任务调节性策略使用模式，而差生迁移的是固定型策略使用模式。许余龙[36]对香港中小学生的英汉阅读策略与英汉语阅读能力关系的调查表明英汉阅读使用的学习策略有同有异、对英汉阅读能力的影响也有同有异。
五、结语
(一)、研究特点
1、研究对象以在校英语或非英语专业大学生为主，受试样本不多，大都在百人以下，集中于同一个实验地点。当然，最近十年以中小学生为研究对象的研究有增多趋势，但所占比例仍然小，而以研究生、博士等高水平学习者为对象的更少。
2、研究方法多样。有问卷、访谈、策略培训、实验和有声思维等，其中以问卷调查和测试为主，每项研究大多采用一种以上的方法。
3、研究结果证明了阅读策略培训的有效性。同一课题的研究结论基本一致：受试在接受培训后阅读策略的使用水平都有所提高，不成功学习者比成功学习者提高的幅度大。
4、研究过程进步揭示了很多与阅读策略使用相关的因素：学习者的语言水平、年龄、性别、成绩、篇章和语言难度等。
(二)、存在问题
1、缺乏理论研究基础。国内英语界对英语阅读策略的研究大多基于国外理论，没有形成自己的一套理论体系，对英语阅读策略的研究仍处于借鉴阶段。
2、研究对象较为集中。较多集中在英语和非英语专业的大学生受试群体，很少把研究生、博士等高水平学习者和中小学生作为研究对象。
3、研究广度较为狭窄。阅读策略的基本类、培训类和相关类研究较多，而阅读策略的比较类、迁移类研究较少，导致重复研究较多。
4、研究深度有待细化。外语教学实践的基本原则之一是认知原则，而阅读策略的使用是一个认知思维过程，涉及这方面的研究少。
(三)、未来研究的建议
1、拓宽研究范围。本次综述文章大多集中在英语阅读策略本身的研究，而关于阅读策略相关类、比较类(如：母语和外语阅读者、二语阅读策略研究方法、中外二语学习者等的对比研究)和阅读策略的迁移类研究都很少。
2、加强二语阅读策略教学的有效性研究。什么样的阅读策略教学最有效?如何通过有效教学提高学习者的阅读策略意识和能力?如何将国外先进的阅读教学方法本土化，适应我国的二语阅读教学与策略培训?
3、重视影响阅读策略使用因素的研究。哪些因素影响二语阅读策略的选择和使用?这些因素之间的相互关系是什么?如何处理这些因素?此外，我国学生在这方面有何特点?
4、注重对不同学习阶段英语学习者阅读策略使用的区别性研究。由于中小学时期是英语学习的基础时期，在这一阶段就应当帮助学生树立策略意识，培养其策略使用的能力，加强对中小学生阅读策略使用的特点和发展轨迹等方面的研究。
综上所述，虽然在最近十年第二语言阅读策略研究领域己经取得了很大成就，但无论在广度上还是在深度上，仍然有较大的发展空间。
参考文献：
[1]Johnson.K.&Johnson, H. Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics: A Handbook for Language Teaching [M].New York: Black well Publishers Ltd, 1998:333.
[2]陈莉萍.第二语言阅读研究对中国英语教育的启示[J].《外语界》，2006,6.
[3]姚喜明.英语阅读研究概述[J].《山东外语教学》，2002,5：14.
[4]姚喜明、潘攀.英语阅读理论研究的发展[J].《外国语》，2002，25(1).
[5]李炯英、秦智娟.第二语言阅读策略研究30年:回顾与展望[J].《国外外语教学》，2005,4：43.
