“国培计划”脱产研修项目采用“顶岗实习，置换培训”模式。农村教师到高校接受为期三个月的脱产研修，高校实习生到农村中小学接替该教师的工作岗位。“双向置换”使农村小学教师脱离繁重工作，专心参与培训;使师范实习生有机会独立承担工作，强化提升教育实践能力。
一、“三角置换”模式的形成
从实习生角度看，“双向置换”模式存在若干问题。首先，师范实习生初出校门，他们在教学方法、课堂组织、学生管理等方面经验欠佳，很难在短时期内独当一面。其次，实习生分布在各农村小学，高校教师指导工作费时费劲;当地农村小学教师本身教学任务繁重，自身学历、素质条件有限，对实习生的指导能力不强。再次，某些偏远农村小学食宿条件差，女生人身安全难以保障。此外，大多农村教师也不放心将工作交给没有经验的实习生。翻针对上述情况，我们在实践中探索出“三角置换”模式。教育部《关于大力推进城镇教师支援农村教育f=作的意见》规定：没有支教经历的城镇中小学教师不能晋升高级教师职务，不得参评优秀教师，且支教时间不得少于一年。“三角置换”就是将县城教师支教、农村教师脱产研修和师范生顶岗实习连为一体。
当地县城小学教师到农村支教。发挥以点带面辐射作用;农村小学教师放心将工作移交给县城支教教师，专心到高校参加脱产研修;师范实习生到县城小学顶岗实习。
二、“三角置换”模式的实施经验
“三角置换”模式已经在河南省郑州市中牟县进行了两个周期的实验。课题组对参与实验的顶岗实习生、支教教师、农村研修教师、支教学校领导和县教体局领导进行了问卷调查或访谈。综合调查结果显示.“三角置换” 模式给顶岗实习生提供了比较优越的工作生活条件;更加便利的交通设施：丰富的岗位实践机会;县城优质师资力量的指导等，使实习生的教育实践能力得到迅速提高。但也暴露出诸多问题：
第一，顶岗实习生的岗前选拔辅导缺乏规范。不少实习生反应岗前培训仓促缺乏针对性。第二，顶岗实习生工作缺乏监管。某些实习生责任心不强，出现频繁更替和擅自离岗现象。“三角置换”模式第一周期实验中，某实习岗位甚至在两个月内换了五个人。某研究生到岗一周后突然自行离开。该生反映她是刚入校的一年级新生，学校在没有说明情况的前提下将其派去实习，她急于回校完成学业才不得不擅自离开。
派出高校的运作机制、重视程度以及实习过程监管不利共同造成上述不良事件发生。第三，顶岗实习生缺乏系统指导。“三角置换”模式将实习生安排在县城小学，目的之一是为了方便高校教师指导学生。但对实习生调查反馈显示，他们很少和高校指导教师见面，只通过电话短信偶尔联系。高校教师的指点大多仅限于提醒安全、生活关心，对学生专业技能指导几乎为零。实习单位教师往往用一周时间将工作交接后就离校，多数实习生没有长期辅导教师。甚至有学生反映实习期间从没有人去听自己的课。第四，顶岗实习经费补贴制度需要完善。实习生完全顶替一名教师的全部工作，理应得到适当的生活补贴。目前各方对顶岗实习生的补助还停留在自觉自愿阶段。郑州师范学院给每位顶岗实习生每月600元补贴。仅有两所实习单位给实习生每月100元和300元补贴。在生活成本水涨船高的情况下，此经费补助显得捉襟见肘。第五，顶岗实习专业需求发生变化。目前“三角置换”派出实习生和研修教师集中在语文、数学、信息技术三个专业。
县城小学的科学、综合实践课程缺乏专职教师，农村小学甚至没有体、音、美专职教师。“三角置换”项目应加大对体育、音乐、美术、社会、科学、综合实践科目的扶持力度，多派相关专业实习生。第六，顶岗实习效果评价机制需要健全。“三角置换”模式下的师范生教育实习制度与传统实习方式有很大不同，我们对其实施效果也有更多期待。科学合理的效果评价机制对置换三方工作学习积极性和纪律规范也是一种保障。
