导读：不少教师只是按照教材按部就班地向前推进，词汇讲授前后联系亏弱，系统性不强，导致学了新词忘旧词。因而，表现词汇的系统性和纪律性，也要靠讲授策略。三、词汇进修策略的无效实施单词在语境里进修才有感化，教材文章取材面广，涉及面宽，涵盖糊口各个范畴，学生能够从这些阅读中获取大量的学问和消息。但因为文章篇幅较长，
摘 要：外语讲授的方针是培育学生言语的使用能力，学生对词汇的控制程度对言语使用能力的构成至关主要，目前学生遍及具有词汇难记、易忘的现象以及词汇进修与使用自动性差等来由，从几个方面阐发了这些来由，并连系讲授实践提出了在讲授前、讲授中及讲授后进修词汇的几点策略和。
环节词：词汇讲授；进修策略；巩固
一、理论根本
《通俗高中英语课程尺度（尝试）》（教育部，2003，简称新课标）中明白提出，达到八级程度的学生应“学会利用3500个摆布的单词和400～500个习语或固定搭配”。另一方面，新课标倡导从适用的角度出发进修词汇。这申明，对词汇的进修不只限于辨认、识记和理解，还要会使用和表达。在言语输入量和词汇量添加而学时无限的环境下，要协助学生快速、无效地控制、回忆词汇。
二、来由成因阐发
词汇进修是言语学问进修的一个主要构成部门。词汇量的大小间接影响学生听、说、读、写能力的成长，足够的词汇量是说和写的根本。在我国中学英语讲授中，词汇讲授不断遭到高度注重，但一些教师因为对新课标教材要求阐发不敷全面和深切，在词汇讲授中具有良多来由。
1.孤立教词，讲得过多，消化不良
当前讲授遍及具有教师过于重视单词词义和用法的现象，如许就导致了费时低效，晦气于学生全面控制并在寒暄中利用已学词汇。词汇不是孤立的，是有纪律的、成系统的。一方面与语音、语法、句型、课文连系；另一方面在听、说、读、写中表现，因而分析教在词汇讲授中感化较着。
2.接触少，反复少，接收少
教材中的词汇量较大，而每个单词的平均重现率较低，这给学生回忆词汇
带来了较大的坚苦，教师要留意在日常平凡讲授时加以填补，不然容易被遗忘，反过来形成听、说、读、写难以成功进行。
3.主次不分，平均用力，承担过重
并不是所有的课后单词都要求听、说、读、写四会，新课标教材给我们明白了词汇进修的要求，我们在讲授时也应主次分明，合理分派时间和精神，提高效率，减轻承担。
4.系统性不敷强，边进修，边遗忘
词汇虽自成系统，有内部纪律，但教材毫不可能完全按系统编排。不少教师只是按照教材按部就班地向前推进，词汇讲授前后联系亏弱，系统性不强，导致学了新词忘旧词。因而，表现词汇的系统性和纪律性，也要靠讲授策略。
三、词汇进修策略的无效实施
单词在语境里进修才有感化，教材文章取材面广，涉及面宽，涵盖糊口各个范畴，学生能够从这些阅读中获取大量的学问和消息。但因为文章篇幅较长，新词汇较多，若是当成精读材料来处置，逐句、逐段对词汇、语法进行详尽的，课时就不敷用。若是作为泛读材料处置，又怕学生难以应对阅读材猜中呈现的生词，令教师难以应对。那事实若何连系阅读材料进行词汇讲授呢？
1.阅读前零丁讲授词汇
这是讲授中常用的一种策略，通过教师的和例句起首让学生熟悉本单位需要控制并使用的词汇，要肄业生，然后听写，学生熟悉词汇后再进行阅读讲授，如许学生在阅读过程中的词汇妨碍就会少了良多，而且能在阅读中进一步词汇的利用，但这种策略也具有弊病，单词的孤立进修单调且不容易回忆，遗忘得很快。因而，教师起首要做好阅读材料和所教词汇的阐发，并进行合理整合，进行分步、分层讲授。别的，教师能够按照词汇设想出相关情境来辅助词汇讲授，例如，在讲授Unit 1 Book 4 Women of Achievement词汇时，教师能够进行课前学生汇集材料的勾当，引出modest＼considerate＼respect＼behave＼support＼observe...等生词，如许学生对生词的回忆就比力深刻，再处置课文时就起到了强化巩固的感化。词汇讲授还应留意不要一次让学生进修一个单词或词组太多的用法，等根基的用法控制后再拓宽，还要留意巩固所学词汇。由于此刻学生的通病是记得快，忘得快，所以加强词汇的复习工作常需要的。我在班里举行每日一句的勾当，让学生轮番造句，在课前写到黑板上，经查抄无误后把学生造的句子背下来。
2.在阅读中讲授词汇
在阅新课标下高中英语词汇讲授由供给海量免费论文范文的拾掇供给,但愿对您的论文写作有协助.读讲授中，教师能够指点学生合理使用多种词汇进修策略，无效地进行词汇进修，下面切磋几种常用的词汇进修策略。
（1）通过构词单词
英语中良多词汇是借助构词法变化的，教师要指导学生学会使用构词法学问来辨认和回忆英语单词，构词法中最常见的是前缀、后缀及合成词。大都环境下前缀（prefix）改变词根的词义，好比un-是常见的前缀之一，它能够加在描述词前，形成这个描述词的反义词，如unhappy，unlucky...我们有时候为了便于使用，给它叫否认前缀，雷同的还有dis-，im-等；后缀（suffix）则改变词根的词性，是决定一个词的词性的主要标识表记标帜，如-ness能够加在描述词后形成笼统名词，如happine ss，sadness，kindness...还有合成词，如，workmate，blackboard，playground...学生迄今为止已过良多的合成词，学生把他们放在一路回忆，找出纪律总结出来。
（2）通过搭配学单词
单词搭配既是学生进修的重点，又是难点。学生在利用单词措辞和写作时最容易犯的错误之一就是单词搭配不妥，呈现汉语式英语，如，“在辞书中查阅单词”，我们不克不及说look up the dictionary for the new words，而应说look up the new words in the dictionary；再如，“从地动中幸存了下来”，我们不克不及说survive from the earthquake，而应说survive the earthquake。很明显，这种错误是因为母语的影响而导致的，教师在讲授时，指点学生察看并发觉单词的搭配法则，记住固定的搭配有助于学生更多的言语输入，好比，我们常用的do research on，take measures，play a part in...等，只要控制了固定搭配，我们才能给这些名词很快搭配好合适的动词。
