“谈起千斤重，放下四两轻”，如今这句颇有几分调侃意味的话，成了一些地区和学校音体美等“小学科”教师专业发展瓶颈的真实写照。
记者在调查采访中发现，目前许多“小学科”教师及大队员，科技、劳技、形体教师等正面临工作成绩考核难以量化、职称评审常常较主科教师滞后等困境，甚至有相当一部分教师是凭借自己的热情和校长的信任在工作，至于今后的专业发展，一些教师表示“感到迷茫和困惑”。
职称评定滞后给主科教师让道
同年毕业、学历相同的两名教师，工作在同一所学校，一个教语数外等主科，而另一个教音体美等学科，若干年后他们的专业发展却呈现出两种不同的图景。
记者在顺义一中采访时，该校美术教师刘海辉告诉记者，迄今她已连续3年申报高级职称，仍未评上，而和她同时参加工作的主科老师，绝大多数都已经评上了高级职称。
刘海辉1995年毕业于首都师范大学美术系，是名副其实的“科班”出身，2005年她评上了中教一级，三年前达到高级教师参评条件时，便提交了高级职称评审材料。但连年参评，又连续三年未能入选。
“其实，我很理解学校和上级教育管理部门。”刘海辉说，在这样一所示范高中里，同时参评的教师每一个人都很优秀，学历、教龄、教学和科研论文等“硬杠杠”，该有的都有了，也都符合入选条件，而每一年给我们分配的指标又是有限的，“僧多粥少”，“换了自己当评委，也会优先考虑主学科教师的。”
顺义一中校长李冬在接受记者的采访时表示，小学科教师专业发展面临一些“困境”，“这种状况由来已久，绝非个别地区和学校的个别现象，深层的原因则是无论在观念还是实践层面，教育者对这些学科还远没有达到真正重视的高度。”
记者在城区和郊区一些中小学采访时发现，在同等条件下，这些学科教师在职称评定时一般较主科教师滞后3～5年，尤其是在参评中级以上职称时。
外出培训机会少补贴不能一视同仁
“中考要考的科目，学生才会好好学。”吴老师是大兴区某中学的一名美术老师，已经在这个岗位教了13个年头。谈起目前的待遇情况，吴老师表示很无奈，平日里也有不少小学科老师找他“吐槽”。
“工资基本上由两部分组成，一是课时，再有就是学生参加比赛获的励。”在吴老师所在的学校，教师课时是严格按照国家制定的，“美术、音乐课时就是一周一节，语文、数学是七节，物理是一节，自然待遇上就拉开了距离”。除此之外，吴老师还指出，小学科老师外出培训、交流的机会要比主科老师少很多。
尽管深表无奈，吴老师还是以非常正能量的心态在自己的岗位上取得了优异的成绩。在区艺术节上，吴老师带领的学生几乎年年都会捧回很多大，“小学科老师自己不能自暴自弃，要用好作品、好成绩征服别人。”在他看来，只要“中高考指挥棒”存在，小学科老师就不可能实现与主科老师一样的地位。同时，他希望这些老师能够振奋，发展自己的专业，回归对教学的热爱，把手中的“画笔拾起来”，再用爱和技能去学生。
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