课题结题在结题是需要撰写课题结题报告，一些初次做课题的不知道怎样撰写，不知道结题报告的格式是怎样的，为此在这给大家分享课题结题报告模板范文1篇，以下内容仅供参考：
一、课题结题报告的一般格式
常见的研究报告大致有实验报告、读书报告、调查报告和设计报告四种形式。但基本格式大同小异，具体撰写时的一般格式包括如下几个部分：
(一)标题 标题是对研究报告的高度概括，是研究成果的集中体现，常用一个动宾词组去表达，基本要求是确切、简洁、醒目和避免雷同。研究报告的题目可直接揭示论点，也可点明论述范围。标题可用判断句、陈述句，也可用疑问句。标题一般不要超过15个字，太长的标题可分出副标题来。标题的构思十分重要，好的标题能引人入胜，能使人抓住研究报告的中心议题。
(二)署名 署名的目的有三个：一是表明作者付出了辛勤的劳动代价;二是表示作者要对文章负责;三是便于同行或读者与作者联系。为文章署名，只有文章的实际作者才应该署名。是个人写作的，署个人的姓名;是集体的成果，署集体的名字,也可以在集体的名义下，分署参加者个人的名字。
(三)单位 单位包括作者的单位、作者的籍贯及作者单位所在地的邮政编码。在署名下一格打上括号，在括号里写上作者的单位，隔一个字写上作者的籍贯，再隔一个字写上作者单位所在地的邮编。
(四)摘要 摘要是研究报告基本思想的缩影，是研究报告的简单介绍，是浓缩了的情报信息，目的是使其他人对全文有-个大致的了解。
(五)关键词 关键词是指文章中最关键、起决定作用的词语。它是文章内容、观点、涉及的问题和类别等方面的标志和提示。一篇文章关键词的个数根据文章内容需要可多可少，一般3-8个为宜。
(六)前言 前言亦称引言、引论、绪论、序论或导论，是研究报告的开头部分即开场白。主要内容是提出问题、明确中心论点或阐明研究的原因、目的和方法，或介绍研究的背景、范围及意义，以使其他人对论述的内容先有个概括的了解。
(七)正文 正文又称本论，即研究报告的核心部分，它是展开论题，对论点进行分析论证，以表达你的见解和研究成果的中心部分，占研究报告的绝大篇幅。正文的内容一般包括实验方法、理论依据、实验结果、分析与讨论等。一篇报告只有想法、主张是不行的，必须经过科学严密的论证，才能确认观点的合理性和真实性，才能使别人信服。因此，报告主题部分的论证是极为重要的。
(八)结论 结论是研究报告的结束部分，即解决问题的部分，它起着画龙点睛的作用，是整篇研究报告的归结。但不是实验结果的简单重复，而是经过综合分析，将各种数据材料连贯起来，思索判断，逻辑推理，形成总体论点。结论是去粗存精、由表及里、抽象出共同的、本质的规律，它与正文紧密衔接，与前言相呼应，使研究报告首尾呼应。它还要求结论写得措词严谨、准确、鲜明。
(九)参考文献 在报告最后列出重要的参考文献目录目的有三个：第一，表示对他人劳动成果的尊重;第二，可加大报告的信息量，提高报告的学术价值;第三，他人可以以此为线索查阅资料原文。凡是在研究报告写作或研究过程中起到参考作用的文献资料，都属于参考文献之列。
(十) 附录 各种调查表格、原始数据、研究记录等。就中学生的研究报告来说，必须具备题目、署名、前言、正文、结论、附录六个部分，其他不作统一要求。
二、课题结题报告范文
《基于高中数学学科核心素养的课堂导入研究》
结题报告
一、问题提出
(1)教学现状的分析
一是在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重。理论与实际脱节，知识与能力脱节，无法跟上时代的要求。在素质教育不断发展与完善的今天，教育中更渴望以“核心素养”为导向的教育，重在为每名学生未来的成才起到基础性和引导性的作用，构建系统的知识体系和良好的学习能力，不再满足于以知识为本的教育.而高中数学作为“思维的体操”，是学生成长和学习的必要工具，是推动学生终身发展的重要动力，因此，基于核心素养培养目标开展高中数学教学活动，对学生成长具有重要意义。二是我校学生数学水平、数学能力普遍较差，六大数学学科素养非常欠缺，不能很好的服务、指导学生的数学学习活动和他们的物质世界、精神世界，导致了数学的应用功能下降，成了学生的学习负担。
(2)新课改的实践与思考
我省从2018年秋季招生实施高考新方案，考试科目采用“3+3”模式。目前高中数学课程标准的修订专家倾向于将数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析作为普通高中学生在高中数学学习过程中应该形成的六大核心素养。然而任何一项课程改革最终都会落实在课堂教学的实施上，如果一线教师不注重在课堂教学中的落实，再好的想法和指导意见都会变成空中楼阁。新课改要求转变教育观念，改革教学模式，实现教师角色转换，学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。在当前的数学教学实践中，培养高中学生数学核心素养，尽管已得到教师的广泛认可，但在实际的数学教学中，并没有真正得以体现和落实。所以，我们想通过该课题研究进一步推动本校教育教学，引领数学素养的落实，提升学生数学素养。
作为教育工作者，特别是一线教师，我们一直致力于探究实施高效课堂的各种模式，寻找各种提高课堂效率的途径，课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知探索欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调。
二、核心概念界定
核心素养：课题中的“核心素养”一词来源于2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，具体提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
数学学科核心素养：本课题中的“数学学科核心素养”包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。
数学课堂：课题中的“数学课堂”指的是学校组织开展教育教学的形式，是一系列有计划、有组织、有目的的教学活动。
导入：本课题中导入的含义是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，激发学生兴趣，引导学生快速进入学习状态的一种教学行为。
三、研究目标
1、通过研究，更新教师的教育观念，提高教师课前的预设能力和课堂教学的调控能力。
2、通过研究，探索如何从贴近学生生活、调动学生兴趣、找知识间的连结点、脱出教材制约等方面，来探索有效的课堂导入方法。
3、通过研究，促使教师养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
四、研究内容
学科核心素养在数学课堂教学中须尽量以课堂实例为主，辅以经典片段实录为研究对象，又能融入新鲜知识与方法。写作上，注重数学思维，核心素养方面的引导。在知识层面，坚持不懈地从不同的渠道、不同的方面进行探究，发现更多的方法，在高中数学课堂教学中有效渗透数学核心素养，使学生在对数学问题思考的过程中，逐步提升数学核心素养。
1、高中数学典型课堂导入案例的分析
2、高中数学课堂导入的类型的研究
3、创设符合教学内容要求的课堂教学导入情景
4、积累一批有探讨价值的个案，探究原因。
数学学习离不开数学活动体验，在概念形成过程中让学生经历知识的发生发展过程，在题目的分析与解答过程中让学生感悟思维来源，在不断的数学学习过程中积累数学活动经验。
五、研究过程
《学科核心素养在高中数学课堂教学导入的研究》于2019年10月立项为耒阳市教育科研课题，为规范有序地搞好本课题的研究工作，使研究工作收到实践效果，制订了《研究活动计划》，按计划开展了六次研究活动，每次活动参加耒阳市教研室的“动态考核、量化记分”，活动考核得分情况如下：
六、实践成效
在研究过程中，我校有六次考试，从这6次考试分析，学科核心素养在高中数学课堂教学导入高中数学，数学单科成绩进步效果明显，以H1701班，H1702班为例，数学单科成绩稳居年级前列。
通过该课题的研究使得课题组的成员对核心素养在高中数学课堂教学导入实施方式、方法均有深入了解和研究，对学生的数学学习起到了很大的指导和帮助，老师与学生的关系更加和谐了，真正做到了教学相长，使得2020届耒阳市第二中学高三1701、1702两个班的学生的数学成绩在年段上得以名列前茅，学生数学成绩好了，两个班上本科线的人数相应就多了，对学生的益处是不言而誉的，另外通过核心素养在高中数学课堂教学导入的研究，对这两个班学生的数学学习的指导和帮助也是很大的，这两个班学生的数学成绩也年段上每次考试都在前三，学生的数学学习氛围很浓，兴趣很足。通过课题研究让参与其中的老师明白了学习和研究的重要性，也从学生的进步中体会到了成功的喜悦。也为今后的数学课堂教学提供了一些有用又有效的教学模式。
唐建华老师被评为“2020届高三教育教学先进个人”荣誉称号、耒阳市第二中学优秀班主任。
课题组在课题研究过程中收集了各种教学资料与典型例题，并且课题组老师将资料与例题结合，进行了分析与整合，将研究结论应用到日常教学中，取得了明显的教学效果，班级总体数学成绩得到了提升，学生也表示在数学核心素养方面有所收获。
我们的课题研究还在继续，在2020级高一新生中再次发力，取得的成绩也是硕果累累，每次周考、月考、联考都可以体现出来。
通过我们的努力，以及《高中数学核心素养导入的经典题型》一书的推广，数学成绩很快，我教的数学科成绩以绝对优势总是第一，我们一直在研究高中数学核心素养导入，让学生从中启发，培养学生细致的观察力、丰富的想象力和创造性的思维能力。在选题时，特别注重题目与题目之间的关联性，尽量做到在形式上不同，但在实质上相同，从而提升解题技巧，做到举一反三、触类旁通，既可发散，又可回归，做到收放自如。所有例题均给出了详细的解答过程，有些题型也给出了一题多解，例题后面有小结、亮点说明，让学生在理解题目方法上无后顾之忧，真正做到了有的放矢!
所选课题是我们在现实教学中亟待解决的教学难题，所做的研究能够很好的和教师的日常教学有机的结合起来，研究的源泉来自于实际教学而所获得成果又能很好的促进教学。因此，完成本课题有着很扎实的现实基础，对课堂教学有现实指导意义，有一定实用性。就是要在原来的知识上从各个角度去增加或减少一些条件，让学生在变式教学中对知识完全理解和掌握，就是要围绕数学问题或例题中所需反映的数学实质进行一系列的问题变化，使学生在一题多变的训练中得以掌握知识本质并从中提高学生自身的发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力，从而培养学生举一反三、灵活转换、独立思考能力，进而减轻学生学业负担，培养学生的创新能力。
通过本次关于高中数学核心素养导入课堂教学的研究，课题组在许多方面都有明显的成效。研究过程中我们对核心素养的理念进行了广泛的普及和深化，不仅让学生进行专门的核心素养方面的讲座学习，还呼吁数学老师一起探讨如何生动的将核心素养引入到课堂中，一起研究、分析，合并出最优的核心素养导入课堂教学的方案。这一过程在一定程度上让教学工作的目标和任务得到了优化与提高，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。
本次研究过程极大地促进了数学核心素养在教学课堂上的落实。一个具有数学素养的人能够善于思考、具有独创精神。高中阶段的数学素养可以看做是学生进行数学知识的学习、数学方法的积累、数学思维的运用，并以此为基础进行在现实前景中通过数学角度去思考问题，进而形成良好的数学能力、品质和习惯。在数学核心素养的指导下，教师能更有效地进行教学实践，教学设计更加注重体现数学文化背景下的思维活动，教学课堂更加注重追求思维与能力的提升，教学评价则更加注重立足于维度、梯度进行最优化设计。
并且在此影响下，数学老师们以学生核心素养的培养为指导，渐渐转变了自己的教学理念与方法，在为学生减轻学习负担、有效地获取知识的同时，培养学生的学习能力、思维素质和实践意识等综合能力。例如在教学中渗透数学思想、强化学生的思维能力，注重拓展教学、训练学生的实践能力，这不仅有助于提高学生的考试成绩，更重要的是能促进其以后的长期发展。
七、研究结论
数学是一门逻辑思维和抽象思维极强的学科，在新课导入环节激发学生学习兴趣，调动其学习的主动性，非常重要。数学课堂教学要紧紧围绕学科核心素养，特别是新课引入阶段，更应创设问题情景，激发学生学习数学的兴趣。
八、研究反思
在研究过程中，课题小组在有所收获的同时也遇到过一些问题，大部分问题已经得到解决，还有一些小问题需要在日后的教学中逐渐改进与解决。核心素养作为一个体系，它的理论性很强，也是非常科学的，核心素养专注于学生的长期发展，旨在学生能够全面的发展。核心素养是独立的，但是数学核心素养与数学的教学是密不可分的，只有深入的去挖掘数学学科中的核心素养精神，才能真正促进学生的全面发展。
课题组组员一致认为教育者应该将核心素养作为总的指导思想来引领数学的发展，只有这样才能显现出学科的价值所在，使之自觉为人的终身发展服务，贯彻教育的宗旨。教师在学习核心素养、完成教学后，应认真反思自己的教学工作，要彻底在数学学科中贯彻核心素养，不仅应掌握一定的专业知识，更应该懂教育规律，明白什么是对于学生的长久发展有利的。
同时课题组深刻认识到，把枯燥的数学知识上得更有趣，更灵活，更能提高学生运用知识的能力。我们应创设一些生活情境或游戏，把数学与生活更好地结合起来。寓教于乐，学生才会全身心得投入，切实提高兴趣，使学生体会到数学的乐趣。在课堂上要做好引导者、组织者、合作者，把尝试的机会还给学生，让学生亲身经历整个探究过程，让学生在课堂上去做、去想、去说、去发现、去总结，而教师只是做一个适时的点拨者。培养学生核心素养是教育改革的新方向，课题组将不断学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育教学规律，把科研和教学结合起来，同时加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，具有较强的教育科研意识和能力，有目的的总结教育经验，反思教学实践，一切从实际出发，担负起教师应尽的责任和义务。
数学的核心素养已经成为教育界实践追求的热点问题。通过本次研究，课题组进一步理解了学生核心素养是从人的全面发展角度出发的，基于这一目的，学生的核心素养应该涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是学生能够适应未来社会，促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
总之，课题组今后也将不断学习，互相交流教学设计与方案，将核心素养深入贯彻在课堂教学中，引领学生在核心素养的平台上充分展现自己的才能。
九、主要参考文献
[1]顾志坚.探析高中数学课堂的导入教学[J].数学大世界(上旬),2020(12):14.
[2]刘伟.基于数学核心素养的概念教学[J].中学生数理化(教与学),2021(02):8.
[3]王晓铭.高中数学课堂导入环节的优化策略[J].数学大世界(上旬),2020(10):29.
[4]张紫薇,丁嘉欣,曾友良.以数学基本活动经验促进数学核心素养培养[J].小学教学参考,2021(11):41-44.
[5]孟召芝.浅谈高中数学课堂导入的方法[J].天天爱科学(教学研究),2020(09):148.
[6]陈美娜.培养学生数感素养奠定数学“基石”[J].当代家庭教育,2021(06):18-19.
[7]钱宁.回归教学原点的高中数学课堂重构[J].教学管理与教育研究,2020,5(06):72-73.
[8]王杰. 基于情境教学下高中数学课堂导入研究[D].西华师范大学,2017.
[9]钱瑶强.基于数学核心素养下的高效课堂教学的策略研究[J].数学教学通讯,2021(12):43-44.
[10]陈振坤,贾积身.数学核心素养为导向的测评研究——以2020年高考数学全国卷为例[J].河南科技学院学报,2021,41(04):71-78.
