摘要：基于不同的心理活动，幼儿会用不同的色彩画出不同的画面，以绘画的方式体现 出个人的心理情感以及内在思想。美术活动属于视觉艺术的一种,也是幼儿自主表达个人心理 活动的一种重要途径，通过观察不同的幼儿所表现出的差异化的情绪对于绘画颜色的具体应用 选择，总结出幼儿绘画与幼儿的心理发展是相互关联的，我们可以利用幼儿绘画时选择使用的 色彩，来纠正幼儿潜在的消极心理以及负面情绪，家长与教师利用绘画教学活动，促进幼儿健 康阳光的心理素质的培养，通过幼儿对颜色的选择发现幼儿的性格特征,教师也可以在教育中 更有针对性地教育幼儿。
关键词：色彩;幼儿;心理活动
绘画作品里面，其画面内容的组成部分有:色彩、线 条以及形状等，它们都能体现出幼儿真实的情感和心理状 态。色彩属于最为最直观具体的一种表现形式。幼儿的作 品千变万化，多观察幼儿的画面尤其是画面中色彩的运 用，会反应当时幼儿的心理状态。幼儿的画面会多表现当 下的心情，带有个人的情感，从画面中色彩的面积和多颜 色的应用来了解幼儿内心世界的变化情况，一旦发现问 题可以进行快速及时地引导和干预，重视幼儿健康的情绪 和心理素质培养，无论是培养幼儿健康的心理或者纠正幼 儿存在的问题，绘画都属于非常有效地表达内心情绪的一 种方式，因此，幼儿教师应当积极关注幼儿绘画的画面， 了解幼儿真实的心理世界。幼儿美术课程教学过程中，幼 儿选择不同的颜色进行绘画涂染，也能够体现出幼儿的内 心深处潜藏的秘密，通常幼儿喜欢选择单一的颜色进行绘 画，幼儿个性也会表现比较显著，所以，幼儿绘画的过程 中，积极观察幼儿选择和使用颜色的具体表现，了解幼儿 身上的个性特点，能够为未来的教育活动中对心理活动不 同的幼儿进行不同的教育。
一、幼儿使用颜色的年龄发展阶段
幼儿对不同色彩非常敏感，会按照个人主观意愿来参 与绘画活动，画面整体比较夸张且抽象。幼儿自身的绘画 发展是随着年龄的增长而变化的过程，是一个从抽象到具 体，无意识到有意识的过程。幼儿会通过绘画来表达他们 的心理活动，而色彩是幼儿表达心理活动的最早表现。 1~4岁的幼儿绘画属于“涂鸦期”阶段。1~2岁是未分 化的涂鸦，没有独立的意识，情绪也不稳定，因为肢体动 作缺乏协调性，幼儿在纸张中会随意划出一些杂乱无章的 点或者线。通过整个手臂进行前后摆动，明确线条的走向, 所以也经常会涂抹到纸张之外.这个阶段的幼儿画面是随 意的。2~3岁年龄段的幼儿到了有一定控制力的绘画涂鸦 期 ，因为心理以及生理方面的正常发育,幼儿肢体动也表 现出越来越协调的特点。幼儿可以自己在纸张中划出具有 重复性特点的线条。而且幼儿手部腕关节也能够更加灵活 地活动，涂鸦也可以控制于一整个纸张范围内。3~4岁半的 年龄段的幼儿处于命名涂鸦期，这个阶段的幼儿已经能够 意识到自己绘画的线条或者实物和幼儿本身的现有经验存 在一定的关联性，幼儿已经具备比较显著地表达自我的意 图。大部分幼儿通常会运用单一的某个颜色进行绘画，该 年龄成长阶段的幼儿，选择具体的颜色时也无法做到遵循 基础的色彩搭配的规律，而这种能力本身也和幼儿自己的 认知水平存在一定的联系。
3岁的幼儿大多还是运用某个单 一颜色进行涂鸦绘画，这一时期的幼儿选择绘画颜色的时 候，也无法完全按照色彩搭配的基本规律来记性，这也与 幼儿自身的认知水平存在一定的联系。3岁半~5岁是象征期 阶段，这个时期的幼儿一般通过绘画图像来反映个人内心 的想法和意图，然而这些图像和事物实体之间并不存在直 接性的联系，只是通过简单的一些几何图形以及线条进行 组织，用以代替实物，所以这样的绘画通常具备实物最为 基础一部分形象，然而缺乏整体感。幼儿在色彩辨别方面 来看，能力进一步提升，开始喜欢某些颜色，一般主要以纯度比较高且颜色比较鲜艳的颜色为主。还会通过自己喜 欢的色彩来涂画物体。幼儿逐渐根据事物本身的颜色来选 择对应的颜色进行涂染，染色过程中看起来没有顺序和章 法，比较杂乱，也不够均匀，通过比较随机且偶然的形式 将不同的物体放置于自己的画面中。
对于每一个物体以及 每一个人都会将其绘画为独立的个体形象，忽视物体本身 的大小比例。然而，已经能够有意识的展示出物体之间存 在的不同空间关联性。
5~6岁属于幼儿绘画发展的图式期， 这个阶段的幼儿喜欢使用线条来表现物体的外部轮廓，同 时线条表现出一定的自然流畅感，充分展示物体具有的整 体性。而且还会尝试融合不同部分，利用细节展示物体自 身的基础特点，表现物体结构所具有的合理性，保障不同 部分的关系的准确性。幼儿随着成长对于颜色的认知也越 来越细致，逐渐完善和全面，重视根据物体本身的色彩来 选择对应的色彩进行涂染，通过色彩来展示个人情感情绪 的能力也在不断增强，涂色过程中不但可以涂染得更加均 匀，还可以做到不划出画面轮廓之外。该阶段幼儿越来越 关注物体本身的大小和比例，然而依然无法很好地把握分 寸，偶尔也会夸大自己认知的物体，夸大不同形象间的关 联性，渐渐地会用不同的色彩来表达情感。
二、幼儿绘画色彩心理表现
幼儿的心理发展从年龄上可分为三个阶段，幼儿三岁 以后，开始脱离父母，进入到幼儿园开始集体生活。在这 个成长阶段中的幼儿，表现最为突出的特点就是情绪往往 比较强烈，缺乏理性控制能力。家长以及教师必须要坚持 因势利导，科学有效地引导幼儿的情绪，合理开展教育工 作。同时，绘画方面，幼儿也和其他年龄阶段的孩子有所 不同，比如：画画前，幼儿并不清楚应该画什么，但是画 完以后，会忽然想起自己实际画了什么。因为三岁的幼儿 本身思维比较具象化，需要通过动作以及视觉来思考，所 以教师家长应当重视对于幼儿的正面积极引导。学前儿童 在步入4~5岁年龄段的时候，其身心等综合方面的成长和发 展都表现出非常活泼与好动的特点。他们在思维与行为能 力等方面都比3岁的幼儿要成熟一些。而长到5~6岁的年龄 段时，整体而言幼儿的成长发展开始步入注意力比较稳定 和能够保持长时间注意力的阶段了。随着年龄不断增长， 幼儿也开始能够控制个人的言行，5~6岁的幼儿也可以有效 分析自我，无意想象逐步发展为有意想象，有意想象也必 须要通过家长以及教师关注和大力培养，这一阶段通过绘 画学习可以有效培养幼儿的丰富想象力以及创造力。
在绘画过程中，幼儿时常通过多元色彩反映自己的心 理活动，可以是安静或者热烈，也可以是压抑或幸福的。 幼儿通过绘画表达内心的幸福感，展示个人的成长与快 乐，反映内心的烦恼与困惑。这时教师和家长可以借助绘 画画面的丰富色彩，全面了解幼儿真实的内心世界，针对 及时发现存在问题的幼儿，加以科学的引导和情绪疏通， 重视关注幼儿的内心世界，对于促进幼儿心理健康成长和 发展有着积极意义[1]。
1.色彩倾向
根据相关调查表明，有很多幼儿绘画会只用单一的 颜色，如果这种颜色主要为大片的深色或者冷色时，显得 比较压抑，那么教师以及家长应当积极关注和了解幼儿的 实际的心理状态[2]。而绘画过程中，运用暖色调越丰富， 也充分说明幼儿的心理更积极更健康，如幼儿比较喜欢运 用红色或者橙色，这些幼儿通常性格活泼天真，乐于交 朋友，性格无忧无虑，风趣幽默。喜欢使用大片黄色的幼 儿，比较在意获得他人更多的关注，幼儿通常期待得到家 长、教师、亲人以及伙伴的肯定与关注，幼儿也能够通过 他人的行为表现来理解个人的行为表现，同时积极改进和 调整。反之，冷色使用得越多，说明孩子的情绪比较压 抑。如幼儿喜欢用整片的蓝色与绿色，则表明这些幼儿缺 乏足够的主见，目标不清晰，不够积极不够主动，不愿与 别人交流。喜欢大量使用黑色的孩子，说明孩子近期十分 焦虑。所以，对于这部分幼儿，家长应当给予幼儿更多的 陪伴，教师也要给予这些幼儿更多的关心与爱护，让幼儿 感受到充足的安全感。
2.色彩叠加
幼儿如果在进行绘画的时候，情绪表现比较焦躁，缺 乏耐心，他们会将多种不同色彩进行反复叠加，对情绪的 控制水平低的幼儿绘画时倾向于多种颜色在一起，比如， 在画太阳的时候，心情平静的幼儿只是填充颜色，心绪焦 躁的幼儿就会选择重复叠加填充颜色。
三、色彩在幼儿教学中心理影响的价值
1.现实价值
色彩与幼儿心理、幼儿情绪之间存在密切联系。色彩 偏好能够灵敏地反映出幼儿的性格特点。幼儿在选择某种 色彩时，能够直接折射出幼儿内心情绪的特点，或快乐， 或忧伤。幼儿无意识的选择某种颜色的习惯，一定程度上 能够反映还在心底的秘密，体现出幼儿内在的个性特征以 及气质特点，如果幼儿对某种颜色表现出极度的喜欢，则 能够反映出他个性中的突出特点，这一个性特点一般也就 是幼儿个人优点与缺点的关键“释放点”，教师需要精准 把握该“释放点”，正确引导幼儿，这样可以保障色彩教 育更加有效的开展落实。正因色彩能够反映幼儿心底世界 的秘密，所以我们通过合理利用色彩引导教育，能够有效 弥补幼儿个性中存在的缺陷，同时可以培养幼儿正确的审 美意识与习惯，通过积极向上的价值理念引导，推动幼儿 个性全面发展。
2.理论价值
色彩心理学应用于现代幼儿教学活动之中，可以有 效帮助幼儿园、幼儿教师、家长能够更为及时精准地了解 幼儿的心理状态以及情绪波动，从而针对性地开展理论教学，完善其他活动方面的缺陷，让幼儿养成健康良好的心 理状态，培养幼儿创新实践的综合能力，积极阳光地成长 发展，提升教学的有效性。
四、影响幼儿绘画色彩的因素
1.身体、心理因素
幼儿健康成长，主要是指身体健康以及心理健康。 绘画过程中，幼儿自主选择运用的色彩会受到心理和身体 不适等因素的影响，绘画的色彩就会发生变化。有些就有 可能是自身性格因素，以我班幼儿朵朵为例，她非常喜欢 蓝色，树叶，花草，房子都化成蓝色，后来跟家长沟通发 现，朵朵的妈妈喜欢蓝色，家里的布置也是以蓝色为主， 孩子画蓝色的东西，表达了对家的依赖。教师和家长要从 幼儿喜好的色彩中观察他们的心理情绪，更要从内容和颜 色等多方面了解，不要凭其中某一条理论来断定幼儿的心 理情绪的变化。
2.外部因素
幼儿在绘画中色彩的运用，也受外部因素的影响。 比如在教师的指导下，教师对孩子鼓励，那么幼儿心情愉 悦，暖色运用就会多一些。幼儿如长期生活在父母吵架的 家庭中，会焦躁、性格不自信等，绘画色彩会非常压抑。 在日常生活中，教师要对心理压抑焦躁的孩子多关心、多 关爱，让他们感受到安全感。同时家长要及时关注幼儿的 情绪变化，给孩子更多的关注。
五、培养幼儿正确运用色彩
1.激发幼儿的想象力
画面可以展现幼儿的想象力。在绘画的过程中，教 师应该对孩子的绘画色彩做出一个大胆的引导，他们会在 自己的世界里不断描绘自己想要的色彩，当孩子们把自己 的思想和意愿表现得淋漓尽致时，他们的心理状态是积极 地，比如孩子在绘画过程中，教师应当积极鼓励支持幼儿 绘画不同物体时运用多样化的颜色，这样有助于促进幼儿 想象力的有效发挥，培养幼儿真切感知外部世界的能力， 通过绘画色彩来体现出幼儿真实的心理活动。这时教师要 起到积极向上、正面引导的作用。
2.让幼儿用眼睛观察事物
色彩的应用是幼儿心理活动的一种反应。教师和家长 要引导幼儿接触周围环境中好的人和事物，激发他们创造 美、表达美、展现美的兴趣。幼儿不能用语言表达对物体 的看法，但可以通过绘画来表现，如平时带孩子多接近大 自然，那里有各种各样的树，就可以让幼儿观察树干、树 枝、树叶、树形，出现在我们面前的树肯定有柔、有挺; 叶有圆、椭;形有扇、心、长等，孩子创造出来的树色彩 不同、千姿百态、特征明显，这就完全符合幼儿的年龄特 点，先用眼睛仔细地观察,在观察过程中，幼儿能够对画的 物体、事物有了基本的了解，在脑海中把看到的东西记下 来，所以让他们去发现生活的乐趣，通过绘画表达出对绚 丽多彩世界的感悟。所以让孩子进行观察、欣赏等活动， 激发孩子对周围人和事物的兴趣，也会培养他们热爱生活 的情感。
3.转变幼儿认知方式
3、4岁年龄段的幼儿正处于对色彩高度敏感的阶段， 这一时期的幼儿通常对色彩开始建立初步的感知，会在生 活中主动探寻各种各样的色彩，而人类认知发展的早期阶 段恰恰是通过感觉训练得以提升的。 幼儿认识色彩的传统方式主要是教师通过展示不同色 彩的图片或者幼儿图书等教幼儿了解记忆色彩，然后运用 简单的小游戏强化幼儿对于色彩的认知。这种教学方式可 以达到让幼儿正确认识不同的色彩的目的，但灌输式的传 统教学方式会在一定程度上挫伤幼儿学习的积极性，不利 于幼儿身心全面健康发展。我们结合幼儿活泼好动的性格 特点及其兴趣喜好等，探索创新了一种色彩教育的方式， 也就是运动认识法。
教师为幼儿进行色彩教学时，可以准 备一些饮料瓶，在瓶子中装好半瓶水，然后将颜料提前放 进瓶盖中(注意这一步骤先避开幼儿的视线)，再由教师 进行示范，激发幼儿学习探究的兴趣，幼儿可以亲身参 与，自己晃动水瓶从而认识不同的色彩。幼儿园在进行实 践训练过程中发现，幼儿参与该项活动时，当看到色彩变 化时，可以对幼儿视觉感官产生一定的刺激，帮助他们记 忆颜色，同时身体跳跃以及手臂晃动等各项肢体动作的统 一协调也能够加深幼儿对于色彩的记忆。利用趣味游戏化 的活动教学方式，可以营造轻松愉悦的学习氛围，充分尊 重幼儿的主体地位，也理解、尊重了幼儿内心的情感与心 理需求。
在幼儿成长过程中，绘画是孩子的第二语言，也是心 理活动的一种反应，对儿童的发展教育起着重要的促进作 用。幼儿通过学习绘画，用不同的颜色表达内心的心理活 动，帮助家长与教师快速掌握幼儿的真实心理状态，家长 与老师彼此间的全方位配合，对于培养幼儿健康的心理素 质非常重要，而培养幼儿养成健康阳光的心理状态也是把 握幼儿绘画色彩心理状态的重要环节。
参考文献：
[1]张晓涧.儿童美术心理研究的发展及其对儿童美术教育的 启示 [J].学前教育研究,2011(04).
[2]滕雪芹.学前儿童绘画色彩以及心理发展研究[J].大众文 艺,2015(08).
作者：韩婷婷
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