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面临此刻初中生的作文，每一个莫不愁上眉头，学生学了那么多文质皆美的课文，堆集了那么多好词佳句，为什么还有那么多学生的作文仍是词汇窘蹙，病句较多？究其缘由，我想仍是将作文讲授与课文讲授的联系朋分开了。
持久以来，在语文学科中，我们的作文讲授与课文讲授严峻脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间少相关联。对于课文，教师一一研究，潜心体味:从句段到篇章，从大意到核心，从阐发到归纳。备课不成谓不细，讲析不成谓不精。但在这此中，过度追求讲堂的艺术性和招考性功利，每篇文章必然也仅就言语、条理、布局、特色、人物等逐个道来，模式机器，枯燥乏味，对于提高学生的写作能力更是隔靴搔痒，不切现实。在作文讲授中则过度强调言语文字的雕琢和手艺性指点，从小学到中学甚至到高中、大学，每次的作文指点与讲评也轮回着不异的步调:审题、构想提纲、选材、一般及要求、佳文示读、通病例讲等等，就作文论作文，学生底子无语文能力上的提高。由此，我认为，在新课标的下，我们语文讲授的当务之急是为课文讲授和作文锻炼搭建起一个可以或许彼此沟通、彼此渗入、彼此推进的平台，让课文讲授与作文锻炼比翼齐飞。
将课文讲授与作文讲授进行整合，对于语文学科的讲授工作有着很是主要的感化。目前，中学语文教材，其入选范文，总体上说是文章的典型，在必然程度上代表了古今文章的程度。所以，在现代的语文讲授中，要以课文为写作的冲破口，及时地把写作锻炼无机地揉进课文的讲授中，进一步阐扬课文的“典型”劣势，使学生学致使用，触类旁通，实现读写连系。而学生作文能力的提拔，不只能间接学生的写作文的程度，并且学生通过本人在作文实践中对于内容、布局、豪情的理解和使用，也会提拔对课文的更为感性的认识，使课文的进修更驾轻就熟，推进语文能力程度的全体提高。
本课题在国内的研究现状
当前，将作文讲授与课文讲授整合起来以提高语文的程度在语文讲授中已有相关的提法，可是引见的比力简单，并且它也并未提到真正落实的方式及办法。本课题将在现有的根本上，研究一套具体的、行之无效的讲授方式，挖掘语文讲授之庞大潜力。
理论根据
学生的语文进修过程是一种复杂的心理过程，它涉及留意、、回忆、想象、思维、情感等多种心理勾当，是一种分析能力的表现，它是学生认知能力和言语文字表达能力的具体表现。张光鉴在《类似论》中提到“只要在类似块大量堆集的根本上，人们才能在外在消息进入大脑后主动去连系、接通、激活这些已存的类似块中的消息，才能根据这些类似块去对照、阐发、比力、辨别那些纷繁的客观事物属性，才能有所发觉、有所发现、有所缔造。”有必然的学问堆集，又长于迁徙的学生在语文进修之前曾经有了很好的心理预备，在进修时没有字词妨碍，思维又极其流利，大脑会高速运转，寻找课文学问与作文学问之间的联系。在找到文本间的类似块后，大脑会极端兴奋，快速搜索处理问题的方案，并激活雷同问题的处理方案，从而快速地处理问题。如斯，在同样时间内，他们比不善迁徙整合联系的进修者看问题看得更透辟，处理问题的质量更高，学问也学得更多。在不知不觉中，进修效率便获得提高了，何乐而不为？“以最短的时间，颠末相雷同的经验，发生相雷同的思惟，本人将这个方式找出来，而且可以或许操纵这种经验思惟来找此外法子，处理此外问题。”《类似论》。
出名的教育家叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子，凭仗这个例子要使学生可以或许触类旁通，阅读和作文的熟练技巧。”这一论断告诉了我们，在语文学科中，作文讲授与课文讲授之间亲近的联系。并且《语文新课标》中也提出:“语文讲授中要整合讲授资本”。作文与课文历来是语文学科中的两大次要部门，所以，无论是从理论上仍是在实践中，都要使其在同一的系统中，提高学生的学语文的能力、程度。
1、通过本课题的研究，使学生在新课程的讲堂进修中，加深对课文写作方式的理解。在让学心理解了课文是如何用言语文字表达思惟内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方式的理解，从而提高写作能力。
2、学生通过写作文的实践，提高对课文的鉴赏和理解，全面提拔语文的使用能力。
1．在农村中学语文讲授中，学困生的面积大，厌学怕写的现象出格严峻。若何通过课文与作文的整合让学困生喜读爱写，这是我们要研究的内容。
2、若何使学生在课文的进修中发觉写作方式，总结写作纪律；在学课文时，实践作文相关学问及鉴赏的方式，提高课文的进修效率，这也是需要研究的。
研究范畴
1、课题的界定
作文讲授与课文讲授的整合，就是按照教材特点，以课文内容作为写作素材，细心选择读写连系点，给学生供给无效自创的对象和缔造的根据，让学生及时进行仿照和缔造性使用，让学生就言语的组织使用和对课文内容的理解无机地连系起来。它内容上切近学生进修糊口现实，选材角度小，思维空间大，学生易于把握，写起来驾轻就熟，结果好。别的，把学生写作锻炼获得的学问及相关能力无机融合于课文讲授之中，做到学写连系，相得益彰。
2、研究范畴
叶圣陶先生说过“教，是为了不教”。作文讲授与课文讲授是语文讲授的主要构成部门。教师凭仗着一篇篇课文，以理解内容为起点，向学生教授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、谈论、申明等言语文字使用学问。中学语文讲义的每一篇课文，都是学生写作的典范。除告终合连系课文讲授或单位重点锻炼项目进修写作外，还要在作文的锻炼中，通过学生本身的实践，协助学生找到作文与课文的连系点，找到提高鉴赏课文的方式、能力。
本校七年级学生
课题研究方式
1、本课题的研究方式次要是步履研究法。出名社会意理学家库尔特勒温说过:“没有分开研究的步履，也没有分开步履的研究。”抓住步履研究法科学性、具体性、立异性、以及系列性等特征，以实践步履为研究焦点，通过边研究、边实践、边反思、边调整的方式，强化研究的结果。同时，还要以查询拜访法、察看法为辅助手段，以更好地开展研究工作。
2、研究操作的策略
（1）把握讲授方式
讲授中，要狠抓言语的理解和表达的锻炼。实践表白，进行作文讲授，理解是环节，表达是难点。在日常平凡的课文讲授中，对作文点需要理解，想象的内容，进行无意识的点拨和提醒，为学生当前的练笔打下根本；在写作锻炼中，教师一方面有针对性地指点学生控制随文练笔的方式和路子，另一方面重点指导学生，将作文的内容有层次地、活泼抽象地表达出来；最初将内容写成书面作文，并按照环境进行评价反馈。归纳综合地说，学生随文练笔过程，是由“理解---练写---反馈”三步形成的。
（2）深挖课文内容。
爱因斯坦说:“想象力是缔造发现中其实的要素。”丰硕的想象是一切缔造的根本。要提高缔造思维能力，就必需注重并加强学生想象力的培育。讲授实践证明，在课文讲授中进行写作锻炼，在读写中培育学生的想象力，不失为一条易便快速的无效路子。作文是与课文讲授共同进行的，设想作文时，应针对课文内容的可挖掘性，抓住锻炼点，对课文内容进行补白、详化、延长。讲读课文根基上都是文质兼美的名人名篇:这些文章有的文句包含丰硕，耐人寻味；有的人物心理描写凝炼；有的省略情节；有的结尾戛然而止总之一句话，它们熔铸着作者丰硕的想象，同时也给读者留有极其广漠的想象空间。讲授时，按照分歧的环境，能够采用多种形式对学生进行想象锻炼。
（3）进行适度放置
在日常平凡的课文讲授中进行写作锻炼要考虑锻炼的疏密度，一节课45分钟，有讲有练，都应有时间。若是贪多求全，必定是蜻蜓点水，走马观花，学生疲于对付；若是课文学问讲授的“密度”不敷，便来进行作文锻炼，也只是扑朔迷离，摆摆花架子。其次要留意锻炼内容的难易度。偏难、偏易的锻炼，晦气于成长学生的思维，也会形成“费时低效”。再次，指点学生作文必需无机地贯穿在讲读过程中，就文取材，而不是另起炉灶，自立门户。要做到“适度”，这就需要教师研究课标，研究教材，研究学生，以课文内容为素材，细心设想适宜随机进行的作文锻炼。
课题研究法式
本课题自2007年3月2008年3月，为期一年。
第一阶段:起步（2007.32007.7）
1．查询拜访摸底，深切领会我们学校讲堂讲授现实，阐发现状。以此为根本，再参考，频频论证，求得共识，制定课题的尝试方案。
2．进修相关“将课文与作文整合推进语文程度提高”的理论。
第二阶段:实施（2007.92007.12）
1．按照实施方案，有打算地开展研究工作。
2．以进修、会商、开课研究为次要体例，边进修、边尝试、边研究、边小结。
3．加入各级、培训。
4．抓好阶段性评价。
第三阶段:总结（2008.12008.3）
总结在语文学科中将课文与作文整合推进语文程度提高的经验，撰写论文和研究演讲。汇总材料，完成结题工作。
形式:研究演讲、论文及相关材料。
课题构成及分工
分 工 姓名 性别 春秋 学历 职称
掌管人:
保障办法:
该课题得抵家长、教员及学生的支撑，研究教师为课题的研究做了充实的心理预备和物质预备。全体研究教师有丰硕的语文讲授经验，而且乐于不竭进修，堆集经验，勤奋提高本身和专业程度，树立新型的教师观、学生观、讲授观和进修观，确保课题研究工作成功进行。
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