摘要：引进创客理念教学是一种全新的教育方式。本文以农产品电子商务人才培养为例，通过对创客、创客理念的引入，分析了目前高职教育中创新人才培养现状，提出了基于创客理念下的农产品电子商务人才培养的四种路径，实现高职人才培养的复合化转型与实现。
关键词：创客农产品电子商务人才培养政校企合作
Thewaysoftransformingadvancedvocation altalentstointerdisciplinaryonesonthebasisofMakerconcept
---Takingtrainingfarmproducee-commercetalentsforinstance
（Jinhuapolytechnic,Zhejiang,Jinhua321007）
Abstract:Innovatorsareagroupofpeoplewhoenjoyinnovating,andinnovationisakindofculture,anattitudeorawayofeducationaswell.Takingtrainingfarmproducee-commercetalentsforinstance,introducingandbasedontheconceptofinnovation,thearticleanalyzesthecurrentsituationoftraininginnovationtalentsinthecourseofadvancedvocationaleducation,andshowsthewaysofcultivatingfarmproducee-commercetalents.
Keywords:Maker;Farmproducee-commerce;Cultivationofinnovatingtalents;Cooperationofgovernment-school-enterprise
引言
随着互联网的不断深入，互联网已经从基础设施、渠道、工具，进入到互联网经济时代，移动互联网、物联网、云计算大数据等等新一代信息技术，正以前所未有的态势推动各传统行业发生巨大变革，传统创新1.0模式的是以技术发展为导向、科研人员为主体、实验室为载体的特点。创新2.0模式却是以用户为中心、以开放式创新，以人人创造为标志、为特点的，正在成为未来的主流。李克强总理在政府工作报告中指出，要把“大众创业、万众创新”打造成推动中国经济继续前行的“双引擎”之一。创客是作为当前技术创新最具潜力的代表，正在重塑一个创意的时代。有专家预测，未来三到五年之内，高校学生有从知识的消费者转换为创造者的趋势，而创客教育在这个转变中将会起到十分重要的作用。这种变化发展与我国当前正着力构建现代职业教育，创新创业能力的高素质技术技能型人才的培养具有不谋而合的相同。
一、创客与创客教育
创客[1]是一种根据自己创意、自己动手设计、自己动手制造、亲自探究体验的个人设计制造群体，“创新、实践、开放、分享”作为其核心理念，其表现形式为“互联网+DIT（Doittogether）”。创客在产品设计、制作、修改过程中需要不断学习新知识、新技术，并通过知识与技术的运用，提升创新创业能力。这种创新意识、创业能力正是国家当前大力提倡“万众创新、大众创业”的精神所在。杨现民[2]指出，创客既是一群喜欢或享受创新的人，又是一种文化，一种态度，一种教育方式。他认为创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。早在2009年，美国总统奥巴马就在11月“EducatetoInnovate”运动的发言中呼吁“每个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”。美国白宫启动的“创客教育计划”（MakerEducationInitiative，MEI），旨在通过推动创客教育，让每个孩子都成为创客。当前，创客教育已经渗透到欧美国家的日常教育中，也已慢慢被我国各院校所接受，并且被引入相关的课程体系。创客教育方兴未艾。
二、农产品电商人才现状分析
我国是农业大国，是全球最大的农产品生产大国、贸易大国和消费大国，但我国农业现代化水平低的，长期存在生产规模小、农户大规模经营分散、农产品质量等级和规格不统一、农产品交易环节长、交易成本高等问题，使得农村小生产和大市场无法有效对接，导致农产品流通模式落后。虽然，随着互联网的发展，互联网已颠覆了传统营销思维模式，但由于农产品存在保质期短、难贮存等问题，农产品，尤其是生鲜农产品的互联网营销还存在很多问题、有很大的提升空间，究其原因有农产品电商模式单一、农产品电商人才缺乏等等。农产品电子商务的发展需要拥有一支操作水平高、知识结构合理的农产品电子商务人才队伍。但目前，我国农产品电子商务人才队伍普遍存在知识结构单一，存在“做农产品的不懂互联网，做互联网的不懂农产品”的现象，使农产品与互联网不能有效融合。要解决这个问题，必须创新农产品电子商务运营模式及人才培养方式。
三、创客理念下的农产品电商人才培养途径分析
2014年11月，浙江遂昌启动800多个赶街网点，网点人满为患，村民排队抢购，异常火爆。赶街这种特有的农村电商模式，将农村人群成功引入线上，成为农村电商第一个吃螃蟹的人。浙江遂昌赶街模式已成为全国服务农村电商的样板。分析遂昌赶街成功，其设立网点在农村、采用定点定人的代购代销方式等做法，创新了农产品电商运营模式，这种运营模式创新也给高职院校农产品电商创新创业人才培养提供了一种新思路。
（一）围绕新职业、新岗位的能力素质要求，构建“商务基础+农业基础+新岗位职业能力”的复合型课程体系
创客教育是一种在现实工作中发现问题、解决问题，是问题导向式教育[3]。它主张以创客活动为载体，融合多学科知识，经过跨界合作，培养具有创新精神、创新意识、创业能力的新型人才。农产品电商以农业行业为依托，基于农产品的特性开展电子商务活动。这就有别于传统电商人才培养，需要开展课程体系改革，包括课程内容重组、课程结构重构、缩短与社会实践距离、授课方法多样化等，比如，在物流课程中融入农产品贮藏保鲜与运输知识；在电子商务运营课程中植入农业企业具体农产品为授课元素；在授课方式方法上，植入企业导师制和项目教学法，通过学习企业导师的实际案例缩短与现实差距，通过项目实施加强学生动手操作、协同探究能力；在课程结构上，根据电商的美工、运营、物流、客服、财务等实际工作岗位，重构“商务基础+农业基础+新岗位职业能力”的复合型课程体系，以培养学生的农产品处理能力+商务能力+职业素养，为创客培养奠定良好基础。
（二）“政、校”融合，为学生提供创客空间
2015年，一品威客创客空间火了，它已成为福建省级众创空间、厦门市级众创空间，它的快速发展得益于创客空间的“八大免费服务”、得益于创客空间为广大创新创业者提供的便利化、开放式、低成本的工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间；提供的创新与创业相结合、线上与线下相结合、孵化与投资相结合的创业服务。创客需要培育，需要一方合适的土壤，需要资金的支助，这首先需要政府给予政策扶持。麻省理工的创客空间是普通大学生实践自己创意的舞台，创客们将自己的作品制作成产品原型并在网络上公开。目前，麻省理工创客空间的MakeyMakey已经获得了超过100万美元的注资。从麻省理工的经验来看，在高校领域，只要给予政策和空间，创客文化很快就会蔚然成风。为此，我国各级政府、学校都在为创客培养创建特色创客空间。以金华职业技术学院为例，2015年，金华职业技术学院对接浙江省政府“加快规划建设一批特色小镇”和金华市政府建设“互联网休闲娱乐、大学生创业快乐”的乐乐小镇政策，开展“金湖创客汇”建设项目，计划入驻机构100个，投入金额约1亿元，为全院师生创建创新创意创业中心，为创业项目团队提供必要的设施设备和资金支持。师生通过在创客汇创办、运营“农产品O2O体检店”、“创意设计工作室”、“科技服务公司”等机构提升教师科技服务水平、学生创意创业能力。创客汇为学生提供“让想象落地”的平台。阿基米德曾说过：给我一个支点，我可以撬起整个地球。政府政策引导、学校创建的创客空间就是学生创新创业支点，这个支点的创建让整个校园充满了创业激情。
（三）企业加盟、专业规划，以项目教学为立足点，培养学生创客意识
大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。大学生创客的最初萌动，基本来自于课堂，来自教师引导。大学低年级时期，学生对专业课程的实际作用、课程之间的联系还处于比较模糊的理解阶段，需要通过教师指导学生实施相关项目把理论知识应用到实际之中，并通过这种项目体验式培养理解课程之间相互作用，使之融会贯通。项目主要通过专业教师带领学生根据市场、企业的需求来寻找，也可以让能力较强的学生提出项目。通过教师指导，学生对项目背景、意义、研究内容、研究目标、实施方案进行设计与实施，达到“实践——融合——创新”的效果。以农产品电子商务人才培养为例，教师经过对企业、市场调查，寻求加盟企业，与企业合作、确定产品进价及相关事宜，选择三家本土企业的典型农产品“鲜牛奶”、“月季花卉苗木”、鲜活农产品“泥鳅、黄鳝”为项目授课元素，让学生进行网络销售。项目分若干组，每组按兴趣选择销售一种农产品，团队成员自由组建，人数由真实运营岗位设置，每个学生必须参与。教师给学生确定好每种农产品营销的最低价和最高价，利润归学生所有，成绩以销售业绩为依据。在此前提下，学生运营过程自由、开放。学生可根据产品特点自主设计运营方案、营销策略、确定目标客户群；通过农产品选择，学生能主动了解、掌握不同农产品的贮存、保鲜特点而采取相应的物流方式；通过农产品网络营销过程，掌握农产品电商操作技术；通过营销成功能更好地激发学生的兴趣；通过设计不同的方案培养学生的创造力和应用能力，发挥学生创意；通过团队之间的营销手段、运营方案、销售业绩交流、探讨，取长补短，分享经验与成果，培养学生的团队合作能力。通过项目教学法实施，经过不断探索，学生创意得到了很大提升。如对鲜牛奶网络营销，学生策划了区域销售、“营养早餐”、“圣诞心愿”，还有的提出“私人订制”方案等；对鲜活农产品“泥鳅、黄鳝”，学生详细研究泥鳅、黄鳝的生物特性，结合物流、快递特点，在综合考虑成本的情况下，设计了价廉物美的充氧式包装袋，确定了运送方式、销售区域等。创客的成才，一方面要依赖自身的悟性，另一方面需要同伴的交流、支持与鼓励，更需要创意火花的相互踫撞。
（四）“校、企”联合，让企业成为创客平台
创新人才培养不仅仅要依靠学校，尤其需要社会、企业等各种力量的参与。高职教育的根本使命是为社会培养高级技术应用型人才，校企合作是高职教育发展的必由之路，而企业参与校企合作的主要目的是为企业培养急需的高技能人才，校企合作，尤其是订单培养方式是企业培养创新型员工的有效途径。通过校企合作，企业、学生双向选择形成订单培养，企业参与课程体系设置、制订人才培养方案，参与授课。学生在学校完成理论知识学习，学校通过组织各种创客活动培养学生的创新意识、形成创客理念，但最终落脚点一定在企业。企业可提供真实的创客环境，包括实用技术、各种设备和工具，真实的客户群及各位师傅多年积累的实际工作经验。企业可利用这个平台，在订单培养基础上培养出属于企业自己的创客。有学者[4，5]认为，在创新时代，企业转变有两个方面：一是“去中心化”，一个是“去封闭化”。“去中心化”主要是通过将互联网思维植入企业思维中，使过去以企业为中心转向以用户为中心，使用户驱动企业；“去封闭化”即打破企业边界，使整个企业与各方资源连接在一起，变成开放的创新平台。只有政府、学校、企业跨界合作，形成协同效应，才能真正培养具有创新能力的复合型人才。
四、总结
当前，农产品电子商务已成为电商行业高速增长的新引擎，是下一个电商蓝海。中国农村发展电子商务面临的现实问题是农产品电子商务人才的缺乏，其培养过程是一个艰巨的工程。只有把创客教育与课程教育有机结合，重构人才培养课程体系，在政府、学校、企业跨界合作下，才能为社会输送合格的创新人才。
参考文献：
1.李凌,王颉(2014).“创客”:柔软地改变教育[N].中国教育报,2014-09-23(005).
2.杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究,2015,134(2)：23-33.
3.王元京,史昊,刘明.创新型教育创新型人才的摇篮[J].文化教育,2014,120(4):102-108.
4.王佑镁.发现创客:新工业革命视野下的教育新生态[J].开放教育研究,2015,21(5):49-56.
5.龚婷,邹倚岚.互联网时代的创客运动特点及其启示[J].高等教育研究学报,2014,37(4)：117-120.
作者： 戴慧娟
